【連網】 （□ 莊婷婷）前段時間，微信朋友圈被清華附小六年級孩子大數據分析蘇軾的消息刷屏。“我和爸爸通過一段程序把蘇軾的3458首詩詞進行了分詞研究，找出了這些詩中的高頻詞。”“《東坡先生編年詩》這本書只能找到哈佛線上圖書館的竹紙線裝的掃描書，在爸爸的幫助下，我們找到另外一個網站把這本書進行了OCR識別，大多數的詩就可以用搜索的方法查到了。”我們不難發現，爸爸是一個重要角色。清華附小作為北京的優質小學之一，不可否認，其身后站著一群優質的家長。在感慨孩子們的厲害時，關于“家長作業”的討論也熱烈起來，家長究竟在作業中占多大比例？
“家長作業”一直是大部分家長的“痛點”。從常規的檢查孩子做作業簽字，再發展到做PPT、做手工、社會實踐，甚至還要會編程，現代教育對家長的要求越來越高。有的家長覺得平時工作就已經夠忙了，回家還要完成學校布置的各種作業，有種被學校“軟綁架”的感覺。很多人就把孩子交給課外培訓學校或托給任課老師落實作業，花錢買省心，以至于校外培訓機構有日趨火爆之勢。
隨著社會的發展，家長的文化程度和素質也在不斷提升，家校合作的密切開展對于孩子的學習無疑是有促進作用的。但家長過度參與孩子的作業，甚至檢查和批改孩子的作業，則會讓孩子形成依賴心理，進而影響其思考能力和自我約束能力。而讓低年級的孩子做PPT，做科學實驗，更明顯是布置給家長的任務。
筆者以為教育的本質還得是家校各司其職。在孩子成長過程中，老師主要負責教導孩子理論和操作方面的知識，而家長應該主要承擔在孩子成長中性格塑造和習慣養成的責任。家長在孩子作業中的參與角色應該是督促者、支持者與鼓勵者，而不是主導者甚至替代者。若作業太多，難度太大，孩子忙不過來或者沒有辦法實質性地參與，最后家長包辦，不但違背布置作業的初衷，讓孩子沒有辦法鍛煉，不能促進親子互動，反而增加家長負擔。家庭教育和學校教育雖然有交叉也有需要銜接的地方，但是也要有其邊界。兩者合力，才能形成良性互動，孩子才能得以更好地成長。
