勞動(dòng)中的語文

2022-08-26 10:11 來源: 新華日報(bào)

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汪政

馬上要開學(xué)了。今秋開始，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。此前，教育部頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”）的時(shí)候，消息一下子沖上了“熱搜”，滿屏都是孩子要做飯、學(xué)烹飪的帖子。其實(shí)想想也正常，多少年來，孩子們一直遠(yuǎn)離庖廚，甚至連剝雞蛋都不會(huì)，一下子要跟鍋碗瓢盆較勁兒，確實(shí)讓人尤其是家長們有些反應(yīng)不過來。

而且，更多的社會(huì)反應(yīng)還會(huì)接踵而來。學(xué)校自不用說，勞動(dòng)課怎么開真不是件容易的事。別說學(xué)生，許多青年教師的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能恐怕都不達(dá)標(biāo)呢。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定看到了機(jī)會(huì)，完全可以帶著孩子們一邊過家家一邊培訓(xùn)他們的勞動(dòng)技能；親子餐廳也會(huì)推出新的項(xiàng)目，許多游戲都可以改為勞動(dòng)，連餐飲制作都可以一塊兒打包賣給家長和孩子。農(nóng)家樂、工業(yè)旅游、游樂場，連同社區(qū)服務(wù)，養(yǎng)老院、流浪動(dòng)物救助站，還有形形色色的志愿者與公益項(xiàng)目招募都可以參與進(jìn)來。還沒有哪種課程能實(shí)現(xiàn)這樣大面積的動(dòng)員，真正地將家庭、學(xué)校與社會(huì)資源整合到教育教學(xué)之中，不久的將來，我們的社會(huì)也許將成為孩子們勞動(dòng)的大課堂。

每個(gè)人都可以自行理解勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)。我就從中看到了語文。

有了勞動(dòng)課，孩子們不愁沒東西寫了。以前，孩子們整天都在學(xué)習(xí)，到了寫作文時(shí)就發(fā)愁，沒有生活，沒有體驗(yàn)，沒東西可寫。現(xiàn)在好了，從灑掃庭除到一日三餐，從工廠到農(nóng)村，從傳統(tǒng)工藝到新技術(shù)……火熱的生活迎面撲來，無盡的遠(yuǎn)方與無數(shù)的人們，都與他們有關(guān)。或者，就說孩子們自己，有成功的喜悅，也有失敗的憂傷，有個(gè)人不懈的堅(jiān)持，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的感動(dòng)，隨便一抓，便可成文。

這還不僅是解決了寫作素材的問題。作文的關(guān)鍵是什么？是人的成長和對自己的發(fā)現(xiàn)，是對社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)與理解，是對大千世界的體察與體驗(yàn)。而勞動(dòng)恰好解決了這個(gè)根本性的問題。人的許多素養(yǎng)也都在勞動(dòng)中獲得，直接或間接地。情感、意志、品德，包括審美，無不與勞動(dòng)有關(guān)，而這，不正是語文特別強(qiáng)調(diào)的嗎？

一旦勞動(dòng)了，你不“語文”都不行，不寫作都不行。還沒動(dòng)手勞動(dòng)，先要?jiǎng)邮肿魑?mdash;—制訂具體的勞動(dòng)方案。流水賬式的節(jié)目單不行，最好是具有一定創(chuàng)造性的解決方案。勞動(dòng)的過程也離不開寫作，還要反復(fù)修改，語文的作文課甚至都沒這么要求過，我創(chuàng)造一個(gè)新的作文名詞，這應(yīng)該叫“動(dòng)態(tài)作文”。勞動(dòng)結(jié)束了，還是要作文，因?yàn)橐獙憚趧?dòng)周志，記錄自己的心得體會(huì)和任務(wù)完成情況。

語文的所有能力幾乎都能在勞動(dòng)中得到運(yùn)用和提高。勞動(dòng)中的聽、說、讀、寫太豐富、太精彩了。比如聽，勞動(dòng)前我們要進(jìn)行培訓(xùn)，要學(xué)習(xí)。就說最簡單的家里的清潔勞動(dòng)，也要先聽聽爸爸媽媽的指導(dǎo)，更不用說那些復(fù)雜的、技術(shù)含量高的勞動(dòng)項(xiàng)目了。至于勞動(dòng)中的一些活動(dòng)，如與工人、技術(shù)人員交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，聆聽其講述工作過程、奮斗經(jīng)歷，邀請當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人、技能大師進(jìn)校園，開展勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)等等，都對聽的能力提出了很高的要求。這是真實(shí)情境下的聽，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的聽，它事先沒有現(xiàn)成的文字文本，完全是在陌生的語境中聽。在這樣的聽中，我們要仔細(xì)捕捉那些關(guān)鍵信息，因?yàn)檫@些關(guān)鍵信息事關(guān)能否正確地進(jìn)行勞動(dòng)操作，能否順利地完成勞動(dòng)任務(wù)。聽與說常常相伴。在上述聽的活動(dòng)中，我們肯定有不懂的地方，這就要問，要說。在勞動(dòng)過程中，成員之間的交流必不可少，更是不同形式的“說”。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中對讀的要求，在我看來，它是對語文課程有力的補(bǔ)充和有益的拓展。語文中的閱讀材料，不管是古代的還是現(xiàn)代的，中國的還是外國的，大多是典范的語文作品，大多以連續(xù)性的文字文本為主。雖然現(xiàn)在已經(jīng)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用文閱讀，但比例并不大，即使實(shí)用文在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔梅浅４蟆４执值胤治鲆幌聞趧?dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀，基本上是實(shí)用文閱讀，文本形式也非常豐富，既有連續(xù)性文本，又有非連續(xù)性文本，還有其他非典型性文本，閱讀之前往往必須先進(jìn)行前期的支架性閱讀。這樣的復(fù)雜性閱讀，對語文閱讀訓(xùn)練就很有啟發(fā)。

我最看重的是勞動(dòng)中語文能力的綜合體現(xiàn)。從來就沒有抽象的語文，真正的語文一定是在生活中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出并強(qiáng)調(diào)了“語文生活”的概念，是語文課程需要認(rèn)真考慮的課題。現(xiàn)在，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)似乎輕而易舉地就做到了。我覺得，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有的任務(wù)群都可以移植到語文學(xué)習(xí)中，成為語文綜合訓(xùn)練的平臺(tái)。其實(shí)，從語文的人文精神到語文的生活運(yùn)用，從隱性的知、情、意的涵育到聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，在勞動(dòng)課程中都是緊密聯(lián)系、不可分割的。而這正是語文原初的存在方式，它就存在于生活中，存在于勞動(dòng)中。我經(jīng)常說一句話，任何事情說到底就是一個(gè)語文事件。這不但是說任何事情都可以進(jìn)行語文化表述，更是說，從事情或活動(dòng)的起因到思考謀劃，再到實(shí)施過程，最后到成果的言說，語文水平的高下都起著十分重要甚至是決定性的影響。所以，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給了語文教育新的用武之地。

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎列舉了義務(wù)教育的所有課程，要求與它們結(jié)合，卻單單沒提到語文。而勞動(dòng)課程幾乎全程都在語文的支持之下，怎么偏偏忘了這門課程？編制者可能只注意到了勞動(dòng)內(nèi)容。其實(shí)，語文既是勞動(dòng)課程要借助的工具，也是勞動(dòng)課程的內(nèi)容。語文提供了多少對勞動(dòng)的哲學(xué)闡釋？又對各行各業(yè)的勞動(dòng)做了多少生動(dòng)的描述？至于那些勞動(dòng)與勞動(dòng)者的故事更是車載斗量，這些不都可以運(yùn)用到、滲透到勞動(dòng)課程當(dāng)中，成為勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)元素嗎？

是的，勞動(dòng)與語文緊密相連，勞動(dòng)與語文都是美麗的。

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勞動(dòng)中的語文

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